3. Activités pédagogiques

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3.1 Discussion sur la vidéo

Utiliser les citations suivantes afin de susciter des discussions sur la signification du bilinguisme au Canada. Les citations sont tirées de la vidéo Une Charte, deux langues, mille et une voix.

L’idée qu’on se fait du bilinguisme dépend d’où l’on vient. Il n’y a pas qu’une seule définition du bilinguisme.

[Kate Stokes, 20 ans, Sidney, Colombie-Britannique]

 

Je suis tellement fière d’être Acadienne!
Quand je parlais seulement anglais et faisais tout en anglais, je sentais qu’il y avait une partie de moi qui me manquait. C’est vraiment une grande partie de mon identité.

[Amy Morris, 27 ans, Yarmouth, Nouvelle-Écosse]

 

 

 

 

 

 

Si le Canada n’avait pas ses deux langues, je n’aurais pas les avantages que j’ai.
Je ne pourrais pas vivre en français.

[Brigitte Noël, 22 ans, Sturgeon Falls, Ontario]

 

C’est très important de défendre les droits linguistiques parce qu’il y aura toujours une langue, à un endroit donné, en situation minoritaire.

[François Picard, 22 ans, Alma, Québec]

 

 

 

 

 

 

Je voudrais que mes enfants apprennent toutes les langues que j’ai apprises, parce que je crois que la connaissance d’une autre langue est un énorme atout, et que c’est quelque chose qu’il ne faut pas perdre. »

[Ramy Sonbl, 19 ans, Alexandrie, Égypte]

 

 

 

 

 

 

 

On peut établir des contacts avec les autres grâce au cinéma, à la  musique et aux arts. J’apprends tellement des autres!

[Joel Guénette, 23 ans, Saint-Boniface, Manitoba]

 

 

 

 

 

 

Pour moi, ça ouvre des portes. Ça m’apprend d’autres manières de voir les choses.

[Myriam Castonguay, 19 ans, Gatineau, Québec]

 

 

 

 

 

 

J’ai appris le français, mais j’ai toujours gardé ma culture anglaise.

[Marcie Maclean-McKay, 19 ans, Îles-de-la-Madeleine, Québec]

 

 

 

 

3.2 Activités d’apprentissage

  1. Inviter les élèves à rédiger un article pour le journal ou le site Internet de l’école sur l’importance des deux langues officielles dans leur quotidien.

  2. Inventer un sentier de la Charte mettant en vedette les personnalités qui ont travaillé à la protection des droits linguistiques au Canada. Les élèves créeront des plaques pour commémorer les personnalités canadiennes et les événements qui ont marqué la protection des droits linguistiques.

  3. Demander aux élèves de formuler un message d’intérêt public faisant valoir les droits linguistiques. Ces messages devraient sensibiliser les jeunes Canadiennes et Canadiens à la question des droits linguistiques.

  4. Créer une Minute Historica sur un moment important de l’histoire des droits linguistiques (p. ex., l’adoption de la Loi sur les langues officielles, la Commission royale d’enquête sur le bilinguisme et le biculturalisme, la création du Commissariat aux langues officielles). Les élèves peuvent regarder une Minute Historica sur le site Internet suivant pour s’en inspirer : www.histori.ca/minutes/default.do?page=.indexSite externe.

  5. Une vox populi, ou vox pop, est un moyen de sonder l’opinion des gens sur un sujet donné. Inviter les élèves à créer une vox pop sur le bilinguisme au Canada. Ils pourront s’inspirer de la vidéo intitulée Une Charte, deux langues, mille et une voix pour formuler des questions à poser aux élèves de l’école. Présenter la vox pop pendant la Semaine de la Francophonie.

  6. Lire aux élèves la mise en situation suivante : « Le responsable des projets d’édition de HistoriCanada t’offre le poste de rédactrice ou de rédacteur en chef pour réaliser une édition spéciale portant sur la Charte canadienne des droits et libertés. Tu acceptes de relever le défi. Le responsable de ce magazine te donne une liste de sujets à traiter. » Faire des équipes de 3 à 4 personnes et leur demander de rédiger :
    • une biographie du père de la Charte canadienne des droits et libertés, Pierre Elliott Trudeau;
    • une biographie sur une personnalité qui a marqué les droits linguistiques au Canada (André Laurendeau, David Dunton, F. R. Scott, Jean-Robert Gauthier, Keith Spicer, Graham Fraser);
    • un texte d’opinion ou un éditorial sur la protection des droits linguistiques au Canada (p. ex., l’importance des droits linguistiques au Canada, les conséquences de la non-protection de ces droits dans la Charte).

  7. Proposer aux élèves d’inventer un jeu de société sur la Charte et particulièrement sur les droits linguistiques (p. ex., Charte-en-herbe ).

  8. Inviter les élèves à créer une ligne du temps illustrée présentant les points saillants de l’histoire du bilinguisme au Canada ou des droits linguistiques dans leur province.
  9. Organiser un débat en classe. Voici des sujets possibles :

    • Tous les élèves du Canada devraient fréquenter des écoles bilingues.
    • Un pays démocratique n’a pas besoin d’une Charte.
    • Le Canada devrait être un pays unilingue.
    • Les emplois au gouvernement fédéral devraient être réservés aux personnes bilingues.

  10. Fournir aux élèves l’occasion d’effectuer une recherche sur un autre pays qui accorde une protection juridique et constitutionnelle à plus d’une langue (p. ex., l’Irlande, la Belgique, le Rwanda, Haïti). Les élèves compareront ensuite les droits linguistiques des habitants de ces pays à ceux des Canadiennes et des Canadiens et présenteront les résultats dans un diagramme de Venn (voir ci-dessous).
diagramme de Venn
  1. Demander aux élèves de dessiner ou d’interpréter une caricature qui porte sur une lutte importante concernant les droits linguistiques au Canada. Pour se renseigner davantage sur l’interprétation des caricatures politiques, consulter les sites Internet suivants :

  2. Au cours de leur histoire, les communautés de langue officielle en situation minoritaire ont obtenu, au prix de luttes importantes, une reconnaissance de leurs droits, mais tout n’est pas acquis pour autant. Former des équipes qui dresseront une liste des acquis et des défis qui restent à relever. Inviter les élèves à trouver une façon originale de présenter leur travail au groupe.

    Droits acquis

    Défis à relever

    Exemple :
    Les Canadiennes et les Canadiens peuvent s’adresser aux tribunaux fédéraux dans la langue officielle de leur choix.

    Exemple :
    Dans certains domaines juridiques, il y a une pénurie de main-d’œuvre capable d’offrir des services dans la langue de la minorité.


  3. Inviter les élèves à préparer un reportage photo à partir d’illustrations ou de photos, et de données rattachées à l’adoption de la Charte canadienne des droits et libertés et à la reconnaissance des droits linguistiques. Les élèves devront trouver au moins quatre illustrations ou photos rappelant des événements importants et rédiger un paragraphe pour décrire chacun d’entre eux. Les élèves pourraient présenter les illustrations ou photos et leur description dans un album auquel ils auraient donné un titre accrocheur.

  4. Lire avec les élèves le discours que Pierre Elliott Trudeau a prononcé à l’occasion du rapatriement de la Constitution et de l’entrée en vigueur de la Charte canadienne des droits et libertés. Consulter la page Internet  www.collectionscanada.ca/premiersministres/h4-4024-f.htmlSite externe.

    Demander aux élèves d’écrire une nouvelle conclusion à ce discours ou un nouveau discours que Pierre Elliott Trudeau aurait donné aux élèves de leur âge.

  5. Demander aux élèves d’écrire une lettre au commissaire aux langues officielles pour lui faire part de leur point de vue sur la protection des droits linguistiques au Canada au XXIe siècle.

  6. Inviter une personne du troisième âge à venir parler de son expérience en matière de dualité linguistique et des défis associés à celle-ci.

  7. Proposer aux élèves d’interviewer une personne qui a immigré au Canada et de lui demander de parler de son intégration à la société canadienne et aux communautés linguistiques.

  8. Organiser un rallye virtuel sur les faits marquants se rapportant aux droits linguistiques au Canada. Préparer des questions à partir des sites Internet suivants :

  9. Simuler une conférence intitulée L’avenir des droits linguistiques : Où en sommes-nous? Assigner une province, un territoire ou un organisme (francophone ou anglophone) à chacun des élèves. Préciser qu’ils devront représenter la province, le territoire ou l’organisme désigné pendant la conférence. Chaque élève aura le droit de prendre la parole au moins une fois et devra exprimer son opinion (p. ex., constats, réussites, défis, résolutions) devant le groupe. Aménager la salle de classe pour la conférence et encourager le dialogue, le respect et les échanges d’idées tout au cours de l’activité.

  10. Lire la mise en situation suivante : « Ton école t’a choisi pour rencontrer le commissaire aux langues officielles. Prépare une liste d’au moins cinq recommandations que tu lui présenteras en vue de promouvoir davantage la dualité linguistique au Canada ».

  11. La dualité linguistique est l’un des pivots de l’identité canadienne. Proposer aux élèves de dessiner un schéma conceptuel pour montrer quels sont les droits linguistiques garantis dans la Constitution et de donner des exemples de leur utilité au quotidien (p. ex., présenter une pétition dans sa langue maternelle à son député au Parlement canadien).

3.3 Mises en situation

  1. Ton ami François, de Belgique, te rend visite. Il s’intéresse beaucoup au Canada et aimerait se renseigner davantage sur la dualité linguistique. Il voudrait savoir comment les droits linguistiques sont garantis au Canada. Que lui répondrais-tu?

  2. Étant membre du club parlementaire de ton école, tu te passionnes pour la vie politique et les différents projets de lois canadiens. Tu as quelque chose à dire au sujet d’un  projet de loi. Tu décides donc de témoigner devant le comité en question au Parlement canadien. As-tu le droit de témoigner en français? Quel article de la Charte porte sur tes droits?

  3. Jean Leblanc de Fredericton doit comparaître devant un tribunal provincial. Sa langue officielle est le français. Est-ce qu’il aura le droit d’être entendu par un juge qui comprend sa langue? Pourquoi?

3.4 Sujets de discussion

  • Quelles questions aurais-tu posées à Pierre Elliott Trudeau si tu avais eu l’occasion de le rencontrer en 1982?

  • Quels commentaires faits par les jeunes de la vidéo intitulée Une Charte, deux langues, mille et une voix t’ont le plus marqué? Partages-tu certaines des opinions de ces jeunes? Si oui, lesquelles?

  • Pourquoi est-il important de respecter les deux langues officielles?

  • Quelles activités pouvons-nous organiser à l’école ou dans la communauté pour promouvoir et faire respecter notre dualité linguistique?

  • Au cours de leur histoire, les communautés linguistiques en situation minoritaire ont obtenu, au prix de luttes importantes, une reconnaissance de leurs droits, mais tout n’est pas acquis pour autant. Quelles sont les politiques et les assises juridiques qui permettent aujourd’hui aux anglophones du Québec de recevoir des services en anglais? Parle de la contribution de quelques institutions offrant des services à la minorité anglophone du Québec.

3.5 Projets thématiques

  1. Annoncer aux élèves qu’ils prendront part à un symposium intitulé Droits linguistiques au Canada : réussites et luttes. Diviser la classe en 13 équipes et assigner une province ou un territoire à chaque équipe. À chacune des étapes, inviter les équipes à choisir un secrétaire et un porte-parole.

Étape A
Inviter les équipes à discuter des droits linguistiques de la province ou du territoire qui leur a été assigné. Ils ou elles devront effectuer une recherche dans Internet pour trouver des renseignements sur :

• les lois adoptées                         • les organismes
• les réussites                                • les activités culturelles
• l’éducation

Inviter chacune des équipes à faire part de leur recherche au groupe.

Discuter des ressemblances et des différences entre les provinces et les territoires.

Étape B
Demander aux équipes de discuter des luttes que les groupes linguistiques minoritaires ont dû mener ou mènent présentement pour prendre leur place au sein de la province. Inviter chaque équipe à présenter leur recherche au groupe. Faire une mise en commun et encourager le dialogue et le respect des opinions tout le long du symposium.

Étape C
Inviter les équipes à discuter de l’intégration des Néo-Canadiens au sein de la dualité linguistique canadienne (p. ex., moyens de favoriser leur intégration, défis à relever, avenir). Demander aux équipes de présenter un résumé de leurs discussions au groupe. Faire une mise en commun.

  1. Annoncer aux élèves qu’ils feront une recherche sur une personnalité qui a fait la promotion des droits linguistiques au Canada. Les élèves devront ensuite préparer une entrevue fictive basée sur les renseignements recueillis au cours de la recherche. Inviter les élèves à former des équipes de deux.

    • Assigner une personnalité différente à chacune des équipes. Par exemple :

      • • William Johnson • André Laurendeau • Brent Tyler
      • F. R. Scott • Lester B. Pearson • David Dunton
      • Graham Fraser • Dyane Adam • Brian Mulroney
      • Jean Chrétien • Daniel Cuerrier • Père Léger Comeau
      • Michel Bastarache    

    • Inviter les élèves à faire de la recherche et à remplir la fiche suivante :

      Fiche de renseignements

      Nom de la personnalité :

      Points saillants de sa carrière :

      Contribution à la promotion des droits linguistiques :


    • Inviter les élèves à rédiger les questions et les réponses d’une entrevue en intégrant les renseignements recueillis pendant la recherche.

      Questions

      Réponses

      1.  
      2.  
      3.  
      4.  
      5.  

    • Inviter les élèves à préparer leur entrevue à l’aide d’un support visuel (p. ex., costumes).

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